《深度阅读在幼儿阅读区运用的方法和技巧》学习心得

幼儿的阅读过程是识别——分析——联想——推理——预测的过程。  幼儿通过口头语言与书面文字相对应，获得对阅读的理解，在这个过程中，成人不仅丰富和扩展婴幼儿对外部世界的认识，使他们能够在书中在认出他已经熟悉的事物，也能够使他看到在现实生活中很少看到的东西，而且可以丰富应有的词汇，提高对语言的理解能力和现实思维的能力。 

（一）早期阅读的培养目标 

儿童阅读能力是个逐步发展的过程，我们要对不同年龄的儿童提出不同的阅读发展要求，才能形成一个逐步递升的早期阅读目标体系。 

（二）早期阅读教育的活动模式 

1.创建一个支持幼儿阅读的物质环境 

（1）提供多样化的阅读材料。利用活动室光线充足、环境安静的一个角落，投放多样化的可供幼儿随意取放的图书。图书画面应以图为主，文字为辅，角色形象活泼有趣，适合各年龄段幼儿特点。

（2）选择适宜化的幼儿读物。适宜化的幼儿读物是指材料的难度要适合各年龄班幼儿的特点。 

（3）创设会“说话”的文字环境。要让幼儿成为一个好的阅读者，首先要帮助幼儿建立起对汉字特征的敏感性，了解汉字区别于其它符号的特征，并把汉字与实物、意义联系起来。

（4）投放有趣的书写材料。幼儿的书写其实是一种用纸笔作为工具的游戏，是一种“假装读写”活动。但这种活动在很大程度上可以帮助幼儿树立正规读写的自信，建立初步的读写规则。在阅读区投放一些纸和笔、迷宫图游戏交通图等，为幼儿的随手涂鸦提供支持和帮助。 

2.创设一个支持幼儿阅读的精神环境 

（1）保证一天20—30分钟的阅读时间。阅读经验的获得，是日积月累，多次探索尝试的结果，阅读兴趣和习惯的培养需要持久的、长期的引导和培养。利用餐前饭后，入园后放学前空余时间，有意识地引导幼儿坐下来安静阅读。 

（2）关注并鼓励幼儿的阅读行为。成人对幼儿阅读行为的关注和赞赏，是幼儿获得持续阅读行为的最佳动力。幼儿专注地阅读，积极地表述阅读到的内容和知识，都需要教师仔细倾听，表示赞赏的表情与动作的鼓励。 

（3）经常性的师幼共读引导。教师参与幼儿的阅读，一方面可激发幼儿的阅读兴趣，另一方面在翻阅、指图、读文字的过程中，帮助幼儿理解故事内容并和幼儿一起讨论图书中的人物、角色、主题、情节等关系，能使幼儿更快地学习到自主阅读的技巧。 

（4）开展 分享阅读成果活动。经常性地引导幼儿把阅读的故事讲给同伴听，画下来送给朋友，扮演故事角色，进行游戏活动，张贴涂写的便条和信件等，使幼儿充分享受使用书面语言和将书面语言转化为其它形式的乐趣。

（三）早期阅读的方法 

为了保证早期阅读活动的顺利进行，我们遵循从幼儿的身心特点出发这个总原则，依照阅读的识别、分析、联想、推理、预测五大层次的过程原理，总结和归纳了在过程性阅读和应用性阅读这两大方面的阅读方法。过程性阅读方法如下： 

1.自我感受法 

指幼儿自主阅读、自己观察、自我感受，获得图书信息的方法，重在培养幼儿自主阅读的意识和能力，让幼儿获得有序阅读的经验。此方法经常在集体阅读教学活动中广泛运用和师幼共读时配合使用。 

2.师幼共读法  指教师和幼儿一起翻阅图书，通过教师有序地讲读帮助幼儿理解图书内容和主题的方法。此方法重在教师良好示范阅读的演示，生动活泼的讲解和开放互动的提问的运用，促使幼儿理解图文对应，明白符号与文字关系转换的重要方法。 

3.悬念提示法  即教师在指导幼儿阅读时，在图书故事情节发展的精彩处（或关键点），突然打住，促使幼儿去想象和猜想，引发幼儿的阅读期待的方法。此法重在培养幼儿的阅读预期能力，更有助于幼儿阅读兴趣的形成。可运用在每天半小时的亲子共读和幼儿阅读角活动中，也可以在集体阅读过程中使用。 

4.问题设疑法  指在开展阅读活动之前或阅读过程中，教师或幼儿提出一个难题情境，促使幼儿去阅读和思考的方法。如，带幼儿外出散步后，幼儿提问：“为什么有的树到冬天要掉叶子，有的树却不掉叶子呢？”教师可先不回答，提议幼儿到书中寻找答案。这样做，让幼儿带着问题有意识地去阅读并理解图书信息。 

5.符号阅读法  指教师引导幼儿通过图文并茂的图书中的符号信息视读，来感受和理解图书内容的方法，此方法有助于培养幼儿对符号的敏感性、理解力和分析、判断能力。如，在图书中看到人物上方的三个“？”，可理解为此人物碰到了难题或在思考问题。如在图书中看到一个凸现的关键词，可以从词义出发来理解整幅画面。 

6.体验表现法  即指在阅读活动的结束阶段或延伸活动之中，教师引导幼儿通过自己的语言、动作、表情等外显行为来理解图书内容和主题的表达方法，重在幼儿生活经验与阅读内容的充分结合，有助于幼儿对图书内容的理解和阅读经验的迁移和积累，更有助于提高幼儿的表达能力和表演能力。

7.讲读法  指幼儿在自主阅读后，向教师和同伴讲述自己的阅读感受的方法，重在帮助幼儿把视觉的视图活动和听觉的读图活动结合起来，其特点是把观察、理解和表达充分相结合，在指指认认、说说讲讲中达到阅读的目的。此方法尤其适合在图书角阅读中使用，开始运用时，以单幅图片为主。熟练阅读后，可进行多幅图书的讲读。 

8.查读法  指幼儿以查阅寻找资料和答案为主的阅读方法，旨在帮助幼儿形成科学研究的方法和领会图书之神奇。在帮助幼儿掌握此法的过程中，教师要引导幼儿了解图书的种类和功能，让幼儿体会自主阅读的乐趣，并重视查读资料后汇集资料过程中的交流活动的情感体验。此法可在亲子阅读中广泛使用，成人在幼儿查读中要提供环境（图书馆的带领、图书室的借阅、上网等）上的支持和协助。 

9.画读法  我国的汉字和图画，本有着渊源已久的亲缘关系。实际上，文字的产生也是从图画的表意性质逐渐演变为符号表意的，用图画来再现阅读内容是帮助幼儿阅读的重要方法。通常，我们让幼儿在自编小报，自编图书活动中运用此法。即幼儿根据教师提供或幼儿自编的故事（或诗歌）来绘画图片，此法有利于幼儿形成对图文互译的认识，也有助于幼儿想象、记忆能力的提高和培养。 

10.问读法  指幼儿在自主阅读过程中善于发现问题，提出疑问的方法。此方法让幼儿带着责任意识阅读，培养勤学好问、乐于思考的学习习惯。教师在运用此法时一要注意在阅读之前的提示，二要组织在幼儿提问后的谈论，三要乐于回答幼儿提出的疑问。 

以上方法不是孤立的，可互相结合、相互渗透、交叉运用，以达到早期阅读活动生动、有益、愉快、高效的目的，促进幼儿在阅读中得到更好的发展。