“七彩年轮，伴我成长”

                    ——麒麟丹霞路幼儿园课程游戏化建设

一、指导思想

以“自由、自主、创造、愉悦"的游戏精神为切入点，全面实施幼儿园课程改革，深入贯彻落实(3-6岁儿童学习与发展指南》，以儿童为中心，从儿童的兴趣和需要出发，将游戏真正融入到孩子的-日活动中，使得幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，最終能够真正促进幼儿的发展。

二、情况分析

结合本园的特色和原有课程方案，不断完善课程游戏化方案，努力在传承和创新中寻找最佳的契合点，通过观察、记录、反思、研训等方式，从环境设置、游戏区域、活动组织以及生活起居等各种途径，开展课程方案的游戏化、生活化、适宜性改造，形成以游戏为基本活动方式、全面涵盖幼儿发展领域的幼儿园教育课程体系，促进幼儿各方面能力的提升，获得良好的情感体验，让每位幼儿获得最大程度的成功感和自主学习的能力。明晰了课程游戏化理念，结合本园课程实施中存在的问题，需要对现有课程方案进行了如下改造：
1.实施弹性一日活动时间。

要注重教育教学和在一日生活中要重视孩子的自由戏时间。幼儿上下午的集体吃点心改变为幼儿按需自取，先用完点心的幼儿随即自主进入活动区活动，避免不必要的等待,大中小班集体教学活动节次由每周8个、7个、5个均减少为5个，幼儿在主题区域游戏活动中完成个别化指导和小组学习，集中共性问题开展集体活动，提高集体活动效益，保证幼儿每天3个小时以上的游戏活动时间。
2.改变活动组织方式。

游戏活动中让幼儿自选内容和材料，自主掌控游戏进程，参与制定规则并自觉遵守,在观察并尊重幼儿的需要，生成课题避免高控制多干预,强调动手操作、现场参与获得经验和体验，避免停留于说教、认知。
3.拓展活动空间。

利用农村的自然环境、材料和人文资源，丰富幼儿的学习内容，扩展幼儿生活和学习的空间，让幼儿得以在农村的自然情境中获得真实体验，得在主动与自然材料相互作用的过程中自然而然获得发展。

三、课程游戏化建设目标

课程游戏化建设需要在游戏中重新认识儿童：从“儿童是一个无知无能等待教育的容器”转变为“儿童是一个积极主动有能力的学习者”；用游戏精神重塑教育观：从“教师是真理的掌握者，要把真理教给孩子”转变为“教师是童年的守护者，要向儿童学习，陪伴和支持儿童成长”；从游戏切入改造幼儿园课程：从“依赖教材、注重集体教学、强调规范统一”转变为“关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验，追随发展需要规划和生成保育教育活动”。基于以上理论指导并结合园所特色总结归纳本园课程游戏化建设的目标应达到：

1.幼儿发展目标——引导幼儿在生动、活泼、主动的游戏活动中提高动手操作能力、想象创造能力、合作交往能力等，同时获得积极的情感体验，形成积极的道德意识和审美情感，获得全面和谐的发展。

2.教师发展目标——促进教师利用生活资源组织幼儿游戏活动的意识、能力和经验，提升教师的课程生活化、游戏化理念，提高教师课程游戏化规划设计、组织实施、观察分析、诊断改善等能力，造就一支勤于学习、乐于研究、勇于开拓的优秀教师团队。

3.家长发展目标——引导家长参与幼儿园课程游戏化项目建设，成为课程建设的重要资源和中坚力量，更新家长的教育观、儿童观，促进家园共育。

4.幼儿园发展目标——富幼儿园课程游戏化的途径与方式，完善幼儿园课程游戏化建设体系，形成适合本园的游戏化、生活化、经验化的园本课程，彰显办园特色，提升办园品味。
四、创设课程游戏化环境
   我们在环境创设上明确树立“环境即课程"的意识，根据我园园本课程实施的需要，适时、动态地对幼儿园室内外环境进行改造、调整。

   首先打造幼儿园充满童趣、温馨美丽的田园式整体环境。在班级主题环境、幼儿园廊道环境、科学探究室、美术创意馆环境的创设中，充分考虑幼儿的年龄特点、能力水平和农村资源特色。楼道环境结合四个季节特点和主题的不同而进行周、月、学期的改变和更换保持新鲜感，如:一楼是家乡的农作物，二楼是家乡的水果、蔬菜，使幼儿园焕发田园式的美丽和生机。另外，最大程度地让幼儿参与材料的收集和环境的布置，让幼儿体验参与的快乐和成功感。目前正在园内筹建民俗生活体验区域，让幼儿体验成人的田间劳作和生活，和园内各类游戏环境支持幼儿有效体验与参与。
   其次是提供课程游戏化建构的人文环境的支持。幼儿园根据项目方案出台激励制度，提升教师改造课程游戏化的积极性，制定教师进修、培训计划，成立“种子”教师培训班，发挥特长教师的传帮带作用，促进不同层次教师专业技能的提高幼儿园建立园长与教师，教师与教师、教师与幼儿、教师与家长之间相互交流与沟通平台，促使大家平等交流，协作共进:建立教师与幼儿人格尊严平等的关系，教师尊重和理解幼儿的需要，与幼儿建立对话关系，相互影响、讨论、激励、了解、鼓励....
五、优化课程实施框架

1.丰富课程内容

我园现阶段实施的课程是江苏省中小学教学研究室组织编写的《幼儿园综合活动课程》，充分考虑幼儿学习的启蒙性和趣味性，又为教师园地制宜地组织教学活动提供参考与支持；强调综合性、操作性；强调贴近幼儿的现实环境；强调同伴间的相互讨论与合作，鼓励幼儿采用多样化的表达方式，保证幼儿园教育更有效地发挥整体功能。农村的幼儿是沐浴着大自然的阳光成长的,我们以主题形式设计活动，充分利用农村的自然资源,引导孩子走进自然,融入自然,发现自然界中的美,感悟自然界中的美,尝试用自己的方法来表现自然界的美。利用农村丰富的自然资源,不断开发各类教育素材,为幼儿创设良好的教育环境,丰富农村幼儿园幼儿教育内容,创造性的组织和开展幼儿园幼儿活动。

2.调整活动组织形式

改变以往教师组织、幼儿被动跟从为班级混龄结对，提高幼儿活动的主动性：改变“秧苗式”桌椅排列的布置形式，幼儿可以根据自己的兴趣、自主地选择活动内容，自由结伴进行游戏，利用选区卡自主选择同伴和座位等。保障幼儿自由游戏的权利，激发幼儿自主活动的兴趣，保证活动中让幼儿按自身的需要、兴趣在自然的状态自主游戏，以获得最大的自我满足和愉悦。

3.拓宽幼儿活动空间

著名的教育学家陈鹤琴先生提出：大自然、大社会都是活教材，主张幼儿的户外生活要多，让幼儿到户外去活动（如赏花、种树、采集标本），不但可以使幼儿在接触自然实物中学到经验，还可以在新鲜的空气和明亮的阳光下增加儿童快乐、活泼的游戏精神，增强幼儿体质，愉悦幼儿身心。从教室内走向教室外，从幼儿园内走向幼儿园外，走向自然、走向田园，让幼儿自由地徜徉，幸福成长。

4.重审活动评价

以“保证幼儿整体发展、促进幼儿可持续发展”为基准，通过多种途径评价，了解每个幼儿是否获得最基本的经验积累，是否身心全面协调发展，教师的观念、理念、课程游戏化的能力是否得以提升。

5.注重家园互动，形成家园一体化

向家长介绍活动情况，要求家长密切配合幼儿园课程游戏化建社进展。如种植活动中，请有经验的家长提供种植活动的动向，鼓励家长及时反馈经验和建议，在实验各阶段请家长观摩公开课，参与幼儿种植活动，了解实验进展和具体操作方法。聘请家长种植师傅、草编师傅、木匠师傅等，提升全体家长支持幼儿园开展课程游戏化的积极性。

六、构建游戏化活动区域

区域活动是一种重要的幼儿自主活动形式，也是幼儿园课程游戏化实施的主要途径之一。在构建游戏化活动区域中，以尊重幼儿兴趣爱好、激发幼儿自主活动为宗旨，根据课程实施进展情况，创建数量充足、种类多样、材料丰富、与幼儿发展相适宜的游戏区域，区域活动中教师注重观察、适当介入、有效指导，为幼儿主动发展提供条件保障。课程游戏化的实施中注重教师对幼儿区域活动的有效指导，鼓励教师在观察前提下适当介入、有效指导，并根据观察记录调整下步游戏方案。

1.科学地投放游戏材料

区域活动中的材料会直接影响到幼儿活动的质量，丰富的活动材料能使幼儿尽兴地“研究”他们的世界。幼儿心理学中指出“过难或过易的内容都不利于幼儿的学习与发展”。投放合适的游戏材料，既满足孩子发展的需求，又减少了幼儿对材料的浪费，让资源发挥最大作用。

2.创设宽松的游戏情境

自由选择是区域活动的起始环节。老师提供丰富的材料、宽松的游戏氛围，激发幼儿的参与热情。只有出自幼儿内在的需要和兴趣，自由选择的游戏才是真正快乐的游戏。所以，在游戏中幼儿可以自由地去选择，并分享因此而获得的快乐。在活动中我们可以用语言启发“你可以去玩你想玩的游戏”、“你还想玩什么游戏”、“你想和谁一起玩”等等。使幼儿在轻松自如的氛围中学会选择、敢于选择，既培养了幼儿的自我意识，又享受个性的自由快乐。

3.合理规划布局区域空间

幼儿园里的空间、墙壁、阳台等重新进行布局、规划，方便集体教学和游戏活动，让幼儿随时随地都能选择自己喜欢的游戏，如在活动室里，利用玩具柜等设置与幼儿发展相适宜的游戏区域，拓展游戏空间；根据活动室、走廊墙面的构造，设置“喂娃娃”、“编辫子”等游戏；走廊上除了公共游戏区域外，老师们设置了“停车场”、“擦鞋匠”等游戏。通过一系列的改造，我们在每一个角落都可以看到游戏区域设置，看到幼儿自主地快乐游戏，真正体现环境育人的科学游戏观。

七、提高教师课程游戏化能力

教师的专业化是确保课程游戏化顺利推进的关键，教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质，我园实施课程游戏化的重点放在提升教师专业能力和转变教师教学理念上，培养教师开发与应用生活资源教育价值的能力，使教师规划设计、组织实施、观察分析、诊断改善等能力也得到有效提升。

1.专业引领

我园将邀请区内外学前教育专家来园指导工作，通过专业引领，使我园的课程游戏化建设能始终从幼儿立场出发，能始终朝着正确方向发展。

2.园本培训

（1）通过《指南》和《规程》的学习、专家讲座、外出观摩、沙龙研讨等培训形式，帮助教师深化对游戏教育价值的理解，重新认识生活、游戏和幼儿园课程的关系，理清课程游戏化内涵。

（2）共学“六大支架”，提高综合素质。继续深入研究实施“六大支架”，大力推进课程游戏化，不断提升教师开发与应用生活资源教育价值的能力。

（3）经验共享。教师通过上网查阅资料、QQ群交流等形式，了解开展种植园、养殖场的管理方法，为幼儿开展游戏活动献计献策。

   （4）邀请有种植经验的蔬菜种植户和木匠师傅来园做专题讲座，丰富教师种植、管理经验。
   八、整合课程游戏化资源
   我园周边农村自然资源丰富，在实施课程游戏化的过程中，我们根据本地区及本园实际情兄，在实施过程中利用自然资源，强调以游戏为基本活动、以幼儿为主体，强化课程的游戏性，把自由、体验、愉悦、创造的游戏精神渗透于一日活动各环节，覆盖整个课程体系，形成有效促进幼儿主动学习与自然发展、具有本土特色的游戏化课程。我园还利用本园的网络平台查阅资料，加强教师之间、与协作园之间、与专家的交流，我们还定期组织教师参加省、市、县级各种培训和幼儿园参观活动，加大与外界的联系交流。家长是幼儿园教育的重要资源。我们将通过家委会发出倡议，发动家长提供自然游戏材料，通过家长学校让广大家长认识课程游戏化的重要性，转变家长的“小学化”的观念:通过每学期一次的“半日开放”活动和每学年的“游园会”活动，让家长观摩幼儿的游戏活动，参与和体验幼儿园课程游戏化活动，支持幼儿园课程游戏化建设。另外，利用微信群、家园联系栏等信息化资源与家长的交流。

   九、具体实施阶段安排如下：
  (一)申报阶段(2019.12—2020.1)

主要任务:通过研讨交流，确立本园课程游戏化理念，形成初步的课程游戏化框架，完成课程游戏化项目申报，做好全面实施准备工作。
2020年3—6月:
1.课程游戏化小组交流研讨，形成初步的课程游戏化框架

2.完成课程游戏化项目的申报

3.参加课程游戏化培训
4.参加课程游戏化项目申请答辩
5.建立例会制度:每学期开学初，两所园的有关人员共同制定每月重点工作及开展的活动:每月第一周周三召开两所园的工作例会，总结过去一个月在课程游戏化。
   (二)实施阶段(2020.3—2023.6）
   主要任务:规划创设幼儿园户外游戏区及班级游戏区，吸取专家意见修改草案，调整游戏计划，全面实施课程游戏化方案，收集原始资料进行课程游戏化的
课题研究。
2020年9月—2021年1月
1.对教师进行课程游戏化理论培训，调整本课程游戏化园网络，探索课程游戏化实施策略。
2.进行幼儿园户外游戏区及班级游戏区再打造，全面实施课程游戏化方案。
3.参观学习课程游戏化项目园。
4.邀请专家来园进行培训指导。
5.建构课程游戏化平台:研发探索平台、交流展示平台、评价共建平台

2021年2月—2021年6月
1.通过与专家交流研讨，根据实施现状修改草案，调整游戏计划。
2.组织老师相继参观、学习环境创设和课程游戏化开展实况，反复进行研讨和培训，不断提高园本课程游戏化实施水平。
3.分组进行游戏化教学及游戏区域活动观摩。

4.收集课程游戏化实施阶段性成果，找出存在问题。
5.课程游戏化相关课题阶段性成果报告进行阶段性小结。

2021年9月—2022年1月
1.园舍大环境、区域游戏环境创设基本完成。
2.通过专题研讨，探索、总结课程游戏化实施策略。
3.参加课程游戏化项目园游戏观摩
4.邀请专家来园活动，指导项目的实施，完善一系列制度。
5.通过专题研讨，探索、总结课程游戏化实施策略。
2022年2月—2022年6月:
1.教师围绕自主活动、自然游戏、游戏理论学习、专题研讨。
2.与共建园交流活动:开展幼儿一日活动观摩、场地运动游戏观摩活动。
3.收集课程游戏化实施成果。
4.课程游戏化相关课题阶段性成果报告，进行实施小结。

   (三)深化巩固阶段(2022年9月—2023年6月)主要任务:

   1.开发综合活动教材主题，生成适直幼儿的园本课程，进行阶段性研究总结,梳理研究成果，做好深入研究的准备。
   2.构建园本课程游戏化体系，收集课程游戏化相关活动方案、总结，进行园本交流、共建园交流。
   3.总结、反思：边实践边总结，一是活动总结，每次研讨活动后及时总结、反思；二是学期总结，围绕课程游戏化的项目进行专题总结或论文。
   4.继续实施、巩固课程游戏化。