教学活动游戏化

幼儿园课程是关于课程目标，内容，方法，评价的一个系统，是教育目标、教育理论转化为教育实践的中介或桥梁，教育实践以课程为轴心展开，教育改革也常以课程改革为突破口而进行。

幼儿园课程是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过程。

幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神，是自由的、自主的、创造的、愉悦的。这不是个别环节要做游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神。

课程游戏化是确保基本的游戏活动时间，同时可以把游戏的理念、游的精神渗透到课程实施的各类活动中，包括一日生活、区域活动、集体教学活动等，让幼儿园课程更加适合幼儿，更生动、丰富、有趣。

一、游戏具有四种价值：

（1）发展幼儿身体

（2）培养幼儿高尚道德

（3）能使幼儿脑筋锐敏

（4）为幼儿休息之灵丹

二、游戏与教学融合的关键：游戏与教学互为生成

（1）教学生成的游戏，即为预设的教学目标提供游戏经历。

如教师要教幼儿“沉浮”，那班级幼儿对沉浮经验水平怎样呢？这就要为幼儿提供有关的游戏材料，让幼儿玩，教师在幼儿玩的时候注意观察幼儿，这个叫做初始学习，是教学的经验准备。然后，教师要基于幼儿的已有经验来组织“沉浮”的集体教学，帮助幼儿提炼经验.除了初始学习外，还要练习和巩固已有经验，规则游戏就是练习和巩固，这类游戏讲究游戏策略。

(2)游戏生成的教学：即抓住游戏中的教育契机，延伸为教学活动。

教师要观察幼儿自发自主的游戏，从游戏经历中捕捉教学的契机，包括即时指导和延伸活动两种主要形式。其中，即时指导就是孩子在玩的过程中，教师及时介入。延伸活动就是游戏结束以后，教师看到了游戏中有价值的教育契机，教师就把它延为后来的教学活动。

三、目前教学游戏开展存在的主要问题有

（1）游戏玩法与幼儿经验平不符

（2）游戏结束缺乏反思意识

（3）游戏主题不贴切教学目标

（4）游戏观察意识和能力缺乏

（5）游戏体验存在游戏精神的缺失

四、教师必须具备以下能力：

（1）目标与玩法

要善于把教学目标设计成玩法，体现教育性；

（2）玩法与玩趣

要用可变化的过程来刺激玩兴，体现可玩性

（3）玩趣与发展

基于幼儿发展的内在动机激发玩智，体现适宜性

（4）准确解读幼儿游戏行为所蕴含的发展水平

（5）判断课程目标与幼儿当前发展的可能性

（6）支持幼儿行为意愿前提下的引导机制

五、教学活动游戏化:有情、有境、有趣、有意、有精神

（1）有“情”一一内容的由来

（2）有“境”一-适宜的情境

（3）有“趣”--环境丰富适宜

（4）有“意”-高效率达成活动目标

（5）有“精神”一自由自主愉悦创造

六、持续提升专业能力

（1）会观察，有目的、有价值的观察；

（2）会提问，能发现问题、能提出问题；

（3）会研究，有方法、有策略

（4）能发现，有价值的教育经验：