幼儿园是启蒙教育的重要场所，幼儿教育促进儿童发展主要是通过活动来进行的。幼儿园活动内容涉及多个方面，包括生活活动、学习活动、自主游戏活动，户外活动等，集实践性、整体性和综合性为一体。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：教育者应当“科学合理地安排和组织一日生活”，同时强调“尽量减少不必要的集体行动与过渡环节，减少和消除消极等待的现象”。幼儿的学习与发展往往具体表现于幼儿园一日生活的各个环节。因此，合理组织、科学安排一日活动，将之有机整合为一个整体，重视和科学规划环节就显得尤为重要。

为此，我园认真梳理总结一日活动中各个环节容易出现的问题，结合实践经验加强教师对一日环节的认识，合理设计优化对策，从而提升幼儿园的保教质量，践行“一日生活皆课程”的教育理念，为幼儿的全面发展助力。本次教研分小、中、大三个年龄段进行汇报。

一、小班组老师针对过渡环节进行了整改优化

整改前：小班老师们提出：“小班室内整改前的晨锻难度不够，室内的空间没有充分利用，所选用的器材不多，多为平面器材。过渡环节会出现消极等待现象，有的小朋友会到处摸、跑。在吃完午餐后，幼儿会坐在椅子上玩单一便收拾的玩具，玩具的种类较少，幼儿的兴趣不高，比较束缚，有的小朋友甚至不玩坐在椅子上，消极等待时间过长。

整改后：户外晨锻的晨锻难度有所增加，更富有挑战性，增强了小朋友的游戏兴趣。过渡环节整改过后幼儿变得更有序，会根据音乐指令的提示进行活动，教师可以减少许多不必要的语言。主要体现在点心环节可以采用音乐交换、收拾玩具用音乐提醒。对于班级座椅的调整，幼儿能较为消楚的看到老师和一体机，对幼儿在课堂互动方面更有成效。在吃完午餐后，幼儿自主选择游戏，不局限于玩桌面游戏或坐在小椅子上玩单一的游戏，教师可以请幼儿分散的各个区域自主选择游戏。”

二、中班组老师针对区域游戏环节进行了整改优化

整改前：教师在过渡环节中内容不够丰富，组织形式比较过渡环节中，幼儿游戏形式单一，过渡环节所特有环节要么都选择同一种组织形式，要么就是放羊式。在区域游戏时，经常会根据老师的指令来游戏，缺乏对材料自主选择的权利，没有做到以幼儿自主选择为主。图书区的区域划分不太合理，有的空间位置很小，有些材料提供的比较少，只有一些图书可供选择。”中班组老师们也提出：“整改前户外休息喝水时，小朋友们不能快速的找到自己的水杯，会产生很长的等待时间。”

整改后：针对过渡环节游戏设置“成人视角”多的问题，我们将〞成人视角〞转变为“儿童主张”听儿童的声音，问一问儿童想要玩什么，结合儿童的想法，也充分利用了家长资源，我们投放了：翻绳、魔方、折纸、书籍、俄罗斯方块、拼图、叠叠乐等，孩子们对于新材料的加入很感兴趣。阅读区整改后空间变得更大，材料提供的更加全面，增设了听、写、画的新材料，大大激发了幼儿的探索求知欲。户外喝水调整后，幼儿能够快速的找到自己的水杯，整个喝水过程也有秩序了许多。

三、大班组老师针对幼小衔接环节进行了整改优化

整改前：在幼小街接教学工作中，幼儿园己经意识到了做好幼小衔接教学工作的重要性，并在实际教育工作中开始有意识向小学学习模式逐步靠拢，但是却存在着幼小衔接教学工作过度简单化这种问题。幼小街接教学工作具有较强的形式主义，成效不高。班级阅读区受欢迎的程度很低，小朋友们很少，不爱看书。

整改后：为了让幼儿适应小学环境，在大班教育阶段开始逐步把课桌调整为小学学习环境中的形式。让幼儿亲身体验感受小学课堂氛围。结合班级孩子对于阅读区的问题和畅想，将阅读区格局重新设计，给与幼儿更大的空间和明亮的场地，在好书推荐、阅读区的规则基础上增添了试听区和修书流程图。增添了幼小衔接部分，孩子们可以在这里进行握笔练习、整理书包、眼保健操、学系红领巾等活动，当幼小衔接和阅读区结合后，阅读区的吸引力大大增强了。

创新是文化的生命。在教学策略上也需要创新。但创新的基础是积累经验。在已获得经
验的基础上进行创新实践，能确保在正确价值导向的基础上优化改革。在一日过渡环节的组织上同样需要创新，一成不变的策路对幼儿来说也会产生倦念，保持幼儿的新鲜感也需要教师的创新实践。杜威有一个经典论断：教育即生长，教育即生活。幼儿本能的生长总是在生活过程中展开的，生活是生长的条件，生长是生活的内容，生活即是发展，发展、生长即是生活。在过渡环节不断摸索的过程对教师来说也是一种不断探索的过程，不断发现问题、研讨问题、解决问题的过程，是一个无限循环的过程。教师不断思考、适应、收获。教师的专业化不断得到提升，幼儿的经验不断丰富。