幼儿园课程游戏化推进以来，课程审议逐渐成为各幼儿园工作的日常。审议课程的最终目的是什么？审些什么？如何审？这些是值得教师深入思考的问题。课程审议，不应是简单追求幼儿园有这种教研形式，也不应仅仅为了教师好操作，幼儿园好管理。课程审议的最终目的一定要落实在确立适宜幼儿的活动内容、活动形式，促进幼儿的适宜性发展上。这就需要教师思考一系列问题。

首先思考，课程的主题从哪里来。幼儿园惯常的做法是依据使用的教材确定主题。这未尝不可，因为幼儿园使用的教材一般都是经过许多专家反复斟酌编制的，设定的主题自会关照到培养的目标、孩子的兴趣、生活的实际等因素。例如，三月中下旬到四月中下旬，许多幼儿园会选择有关春天的主题，这既与教材同步，也符合生活实际，在万物复苏的季节里，孩子有许多可观察、可探究、可体悟的资源。除了这一确立主题的途径外，有能力的幼儿园也可以根据孩子的兴趣与生活体验，确立自己的主题。例如，春节过后的新学期，可以设定类似“春节回忆及新学期向往”的主题，让孩子有机会回味和分享美好的春节生活，设想和规划新学期幼儿园和自己的变化。

确立好主题后，就要思考课程审议的具体内容了。

一是审议课程目标。要参照《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），结合幼儿园孩子的兴趣、经验等，结合预设的活动内容，将主题课程的目标体现在各领域中。要将目标进行操作化的表达，使每位教师明确孩子可以通过课程活动做什么，达到什么样的发展。

二是审议主题课程资源。课程资源包括三大方面，一是与主题相关的人：教师、家长以及相关社会人士，如“我们在春天里”这一主题中，幼儿园教师梳理家长的资源，把有植树、蔬菜种植才能的家长请进幼儿园，和孩子们一起植树、种菜；二是与主题相关的环境：幼儿园周边孩子们可以去游玩、探究的自然环境、人文环境；三是与主题相关的材料，如绘本、影像、废旧材料、玩教具等。教师可以通过课程审议，有意识地建立主题课程资源包，便于日后进行这一主题课程的教师使用，也便于教师按照主题去丰富资源包的内容。审议课程资源，从小处说，可以促进主题课程更丰富、有趣；从大处说，可以促使教师将幼儿教育的视野从幼儿园转向大自然、大社会，更好地实现幼儿园与家庭教育、社会教育的联动。